托育到底有多重要？80%的家長都不重視

教育家蘇霍姆林斯基指出:父母是創造未來的“雕塑家”，兒童的“基石”是由父母雙手奠定的，教育好自己的子女是一個公民的基本義務。當前，如何把自己的孩子培養成才已成為每個家長迫切關注的問題。

大多數家長往往缺乏科學的教子方法，他們僅憑個人的直覺和某些傳統經驗來施教，這使得家庭教育出現了許多問題，產生了許多誤區，時代發展到今天，我們應該換一個新的思路，接受新的教育思想，更新自己的教育觀念，走出家庭教育的誤區。

一、走出寵愛過度的家庭教育誤區

家長們對孩子百依百順，要什么給什么，千方百計地滿足孩子的需要，視孩子為心肝寶貝，不能讓孩子受一點“委屈”。如:周末，一位年輕的母親從幼兒園里接她的孩子，發現孩子的臉上有輕微的傷痕，便問:"是不是幼兒園的小朋友抓傷的?”孩子點點頭，母親火了:"為什么不抓他?”之后有去找了老師。

真是可悲啊!家長這么“愛”孩子，能養成好的品德嗎?能適應社會的要求嗎?父母的愛心固然可欽可佩，但是父母們應該好好想想，這樣“愛”孩子，后果會怎樣呢?作為父母必須清醒的認識到:這樣做不僅傷害了孩子的心靈，還干擾了孩子的健康成長!教育家馬卡連柯說:“一切都給孩子，犧牲一切，甚至犧牲自己的幸福，這是父母給孩子的可怕的禮物?！?/span>

二、走出智力優先的家庭教育誤區

把幼兒培養成才，是天下父母的共同心愿，也是廣大家長辛苦勞作的精神寄托。但是，不少父母對幼兒的教育偏重智力因素，只注重知識的灌輸，對制約其成長的其他因素則很少過問，認為孩子只有上大學才有出息，才能出人頭地，于是整天讓三、四歲的孩子背唐詩、背宋詞、認漢字、算加減，扼殺了幼兒愛玩的天性，阻礙了幼兒的全面發展。

智力是能力的核心和靈魂，發展幼兒的智力、培養幼兒的能力固然重要。但是，如果家庭教育只注重智力因素，結果可想而知。相反，若能從全面發展入手，培養他們的自信心、進取心、堅持性、自制力和勇敢精神等，如:在日常生活中讓幼兒堅持自己的事情自己做，使幼兒相信自己的力量，并予以表揚和鼓勵。

當幼兒在做某件事情、因其他原因半途而廢時，就應及時地給予督促、鼓勵，使他們堅持把事情做完做好;在游戲中讓幼兒擔任某些他們不喜歡的角色，以使他們的行為服從集體要求等等，這樣就能使他們的正常智力得以充分地發揮。

孩子們怕寂寞無聊、悶著沒事，他們有一種強烈的愿望，總想投入到某項喜愛的活動中去。當孩子們專心致志地投入到某種喜好的活動中時，他們的內心就會充滿“成就感”，愉悅之情溢于言表。家長應該了解并尊重孩子的意愿，為孩子提供自由探索的天地和活動場所，并進行熱心的鼓勵。

因為興趣、自信是進步的動力。即使幼兒沒有超常的智力，只要有較好的心理品質，將來也可以成才，反之，將來有可能無所建樹，甚至成為“廢品”。作為父母，要想使自己的孩子有出息，就必須在培養幼兒智力因素的基礎上，注重幼兒的全面發展。這樣孩子在幼兒時期就受到了科學的家庭教育，他們將會受益終生。

三、走出氛圍不良的家庭教育誤區

隨著社會的飛速發展，家庭教育的另一個惱人的問題是，一方面家長們希望孩子成才，而另一方面家庭的氛圍卻不利于孩子成長。如:有的家長經常搞窩里斗，鬧家患，打離婚，給幼兒的心靈造成創傷

有的家長則整天忙于工作、事業或做買賣，對孩子不管不問、放任自流，甚至在孩子面前也不檢點自己的行為……俗話說"身教重于言教”、“榜樣的力量是無窮的”。父母的形象對幼兒的影響是巨大的，往往超出人們通常的認識許多幼兒的性格、作風、行為習慣之所以很像父母，遺傳并非起決定作用，而主要是從父母的言談舉止、待人處事中，受到潛移默化的影響而逐漸形成的。

幼兒平時是很善于模仿的，他們對事物好壞的辨別還比較差，只要是父母和老師說的或做的，就認為是好的、對的、美的。他們每天都在

用精細的眼光去注意生活中的一切問題和觀察著大人的一舉一動、一言一行，一切都想模仿，一切都想學。

父母便成了他們學習的示范老師。父母的一舉一動、一笑一顰，都像一張張生動形象的圖譜一樣展示在幼兒們面前，幼兒從中模仿父母待人接物的方式，逐漸形成自己的是非標準、善惡觀念和行為習慣。所以，有人也把這個時期的教育稱為“圖譜教育”。

如果父母在各方面的表現是很好的、適當的，幼兒看得見，學得著耳濡目染、潛移默化，久而久之，幼兒就會受到好的家庭教育，并健康地成長起來。