教育：蒙氏幼兒園如何在班級建立秩序？
一間新蒙特梭利教室成立，幼兒紀律的建立通常要經歷三個階段：無秩序階段、明顯的秩序階段和有秩序階段。
1、無秩序階段
表現：兒童處于無秩序狀態，行為混亂，沒有目的性。
教師工作：首先制訂明確的行為準則，用教具和有目的有組織的活動吸引兒童，用自己的思想和聲音去喚醒兒童的內在精神，這個過程需要教師個人的智慧和能力。
2、明顯的秩序階段
表現：兒童開始選擇工作材料工作，并且有明確的目的性，行為有秩序，但是秩序性不穩定，兒童不斷地更換工作材料，并很快使用完所有的教具。
教師的工作：這是發展的關鍵時期，教師該鼓勵兒童繼續操作，以“延長他的工作周期”，讓孩子酌情的反復操作。 蒙特梭利說：“延長工作周期的目的，在于培養孩子的專心和耐力?！?教師需要“等待”孩子反復練習的行為發生，而予以鼓勵，使孩子樂意“再來一遍”，甚至幾十遍。因為兒童知道如何使用教具，只不過是教具的功能開始顯現的階段而已。孩子能對教具產生盡情的反復操作，才會使兒童發生“真正的成長”， 這種盡情“反復”操作的情況，表明兒童感到“工作”的樂趣，且能夠符合他的“內在需要”。
3、有秩序階段
表現：兒童出現高度的專注力，注意力，專心于某一教具或活動很長時間，同時變得友善、自信、順從。這標志著兒童新的意識還有他自己的個性在其內部產生了。
教師的工作：不能被兒童的這一狀態和現象所陶醉，要總是以恒定的和正確的規則為目標，引導兒童繼續發展，不斷為其提供相適應的材料和幫助。讓孩子在自由與紀律中能游刃有余。
4、同時教師要做兩件重要的工作：
1、 整體上監督兒童，不要讓他們再回到無秩序狀態。
2、 進行個別輔導，必須按時提供材料，說明材料的正確使用方式。
5、結語：
與孩子長期相處的蒙特梭利教師都知道，必須研讀大量與孩子相關的知識領域，才能了解孩子的成長歷程，掌握發展現況，引導他們的未來。愈深入探究幼兒的發展，就愈能滿足幼兒的需求，解讀他們的所作所為，運作出和諧的教室氣氛。
成為蒙特梭利教師是一個復雜、個別化且循序漸進的過程。是一個長期性的工作，要不斷的充實知識，自我鞭策，才能提升各項能力，增進自信，即使面對挫折，也能達到蒙特梭利教師自我實現的心靈升華。
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